体验式教育与柔性教育：培养未成年人道德意识与思想品质的综合方法

理念：“体验式”教育是基于德育目标和未成年人的心理、生理特征。

未成年人在创造个人经历的相关场景的同时，还可以在现实生活中体验、感悟，通过反思、内化形成个人的道德意识和思想品质，并在反复的体验中积累成自己的思想和道德行为。

释义：“体验”之“身”，就是设身处地为别人着想，亲身体验； “体验”就是观察感受、验证检验。在德育课堂中实施体验式教学，就是让学生亲身体验某件事（包括心理体验和参与实践活动亲身体验），并从中获得真实感受，从而增强道德认识，激发相应的道德情感。在这段经历中主宰自己并纠正自己。

2、灵活的教育方式

理念：柔性教育是一种基于尊重、宽容、爱的适应性教育。意味着学习

在学生思想教育工作中，要立足实际，摒弃一些简单、生硬、强力、粗暴的工作方法，运用倾听、信任、渗透、缓冲、创新的教育方法来开展学生工作。 。

解读：柔性教育的核心内容是欣赏和理解。前提是以人为本，师生平等，相互尊重。在实施柔性教育的过程中，不能完全放弃一些必要的刚性教育。 “软”与“刚”是相辅相成、辩证统一的关系。只有软硬结合，发挥各自优势，才能保持教育的平衡、发展、和谐。灵活教育的一些例子：

（一）提示，让教育悄然进行

（二）对话，让真情在心中溢出

（三）鼓励，让信心的风帆高高扬起

（四）幽默，让恩怨在笑声中消失

3、刚性教育

理念：刚性教育或刚性矫正，是通过强制手段、刚性要求，培养刚性品质、刚性要求。

勇敢的精神。

解读：刚性教育就像“硬气功”。它相信所谓的强大的教育方法。刚度为

原则。刚性教育需要处理好刚性与态度、强制与方法的关系。刚性教育并不是简单地追求严肃、冷酷、强硬、责骂等做法。殊不知，微笑可以传达力量，仁慈可以透露威严，温柔的言语可以表达庄严的态度。即使在最严厉的训练和训斥中，教师也要始终保持一颗关爱之心，尽力让学生感受到老师的爱。这样，学生就会有“痛并快乐着”的体验。刚性教育必须始终坚持不损害学生人格、关爱学生的第一原则，因此始终需要柔性教育的辅助。

4、鉴赏教育

理念：赏识教育是尊重生命规律的教育，是爱的教育，是富有人情味的教育

教育充满活力。总结了“芽心态”。

解读：欣赏教育不是表扬和鼓励。就是欣赏孩子行为的结果来强化孩子的行为

是欣赏孩子的行为过程，激发孩子的兴趣和动力；创造一个指明孩子发展方向的环境；提供适当的提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

4、榜样教育

理念：教育者根据教育的目的和受教育者身心发展的特点，以身作则。

以特殊的个性形象作为载体。通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发受教育者的内在动力，增加受教育者的心理认同，最终通过主观努力内化榜样的精神品质。活动。

释义：榜样因其高尚的道德情操和优秀品质而具有模范特征。

同时，受教育者在榜样的带领下，满怀热情地克服各种困难，不断完善和超越自我。这就是榜样教育的激励表现。心理学指出，人们很容易理解和接受特定的人和事。榜样是具体的，可以引起人们交流的兴趣。因此，“90后”涉世不深。当面对现实生活各方面的压力和困惑时，一个志同道合的人可以作为参考出现，成为他们的精神支柱和模仿对象，引导他们走出空虚和困惑。 ，这应该是榜样教育要完成的使命。

5. 同伴教育

概念：同伴教育是指人们通常愿意倾听年龄、知识背景和兴趣相似的人的意见。

最近同伴和朋友的意见和建议。

解读：在教育上，利用年轻人随波逐流的倾向来教育青少年的方法。首先，是的

有影响力的青少年（同伴教育者）被号召进行有目的的培训，掌握一定的知识和技能，然后将这些知识和技能传播给周围的青少年，甚至传播到更广泛的范围，以实现教育目标。目的。

6. 平行教育

理念：平行教育影响是以集体为教育对象，通过集体教育个体的教育方式。

使教育者对集体和集体每个成员的教育影响同时、并行。

解读：平行教育原则要求班主任在教育中处理好集体与个人的关系，坚持

坚持集体教育与个体教育相结合，以点促区，以区促点，相互影响。

7、冷处理

理念：冷处理，又称雪藏、低调处理，是一种公共关系技巧，不同于广告、宣传。

传播、推广并成为头条新闻。为达到遮恶扬善的目的，高调宣扬己方的好人好事；不光彩的人受到冷遇和低调，让世界忘记他们。

解读：艺术作品中的留白是一门艺术，这种方法也可以用于教育。教育中的一些情况需要冷处理、欲擒故纵，留出一段空白时间，让学生有反思、审视、自省的空间。冷处理是为了保护学生的自尊，冲淡学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育的痕迹。沉默是金，有时沉默也是一种力量，有时沉默可以让学生更明白老师的心。采用这种处理冲突的方法往往会产生意想不到的良好效果。

(3)系统的心理学知识：

1、掌握青少年心理特征和行为特征

2、掌握沟通的心理策略和心理技巧

心理效应是指人们在社会认识过程中，由于社会心理和心理规律的作用，对人或事物产生的一些特殊反应效果。心理效应在教育教学活动中发挥着重要作用。作为一名中学班主任，应该认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理效能。

(一)角色效果

在现实生活中，人们以不同的社会角色参与活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化称为角色效应。一个人角色的形成，首先建立在社会和他人对角色的期望之上。因为很多班主任对学生社会角色的期望普遍存在偏差。例如，“好学生”的标准是“学习好”，而好学习的标准是成绩好，这对学生的成长和角色发展有很多负面影响。学生角色观念存在偏差。有的学生经常用“我爸爸是经理”、“我爷爷是高级官员”来炫耀，将自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色观念之间的关系，导致这样的学生养成了一种不正常的心态：傲慢与傲慢。在班级管理中，班主任应根据学生的实际情况合理确定学生的角色，通过角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

(2)建议效果

暗示效应是指在非对抗性条件下，通过隐性、抽象诱导的间接方法，影响人们的心理和行为，从而诱导人们采取某种方式行动或接受某种意见，使其思想、行为和建议与自己的想法、行为和建议相一致。彼此。与预期目标一致。一般来说，儿童比成人更容易接受暗示。语言提示在管理中常用。例如，如果班主任表扬集体中的良好行为，就会对其他学生起到暗示作用。还可以使用手势、眨眼、敲桌子、暂停、增大或减小音量等。有经验的班主任常常针对学生的某些缺点和错误，选择合适的电影、电视剧、文学作品供学生观看和讨论，或者给学生讲有针对性的故事，这样可以收到更好的效果。

(3)阈值效应

心理学家查迪尼在为慈善机构筹集资金时，只是加上一句“哪怕一分钱”，就把钱和物资翻了一番。这就是著名的“阈值效应”。效果的基本内容是从低要求开始，逐步提高高要求。西奥迪尼分析说，当向人们提出一个非常简单的要求时，人们很难拒绝，否则他们害怕别人认为他们无理取闹。当人们接受简单的要求，然后提出更高的要求时，为了保持认知的统一，给外界留下一致的印象，人们在心理上倾向于接受更高的要求。这个效应告诉我们，在对学生提出要求时，一定要考虑学生的心理接受能力。要求要少、小，这样才能达到好的教育效果。

（四）奖惩效果

奖励和惩罚是加强或削弱学生行为的外在手段。它们可以通过影响学生的自我评价对学生的心理产生重大影响。奖惩所引起的行为的强化或削弱称为奖惩效应。心理学实验证明，赞美、鼓励和信任往往能激发一个人的自尊心和野心。但奖励学生的原则应该是精神奖励重于物质奖励。否则，很容易产生“为钱学习”、“为班主任学习”的心态。同时，奖励要抓住机遇，把握比例，不断提高。当然，“没有惩罚就没有教育”。必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时使用的语言要适当、适度、相关，让学生明白自己为什么受到惩罚以及如何改变。同时，还应注意奖励和惩罚的频率。根据心理学研究结果，当奖励与惩罚的比例为5：1时，往往能取得最好的结果。

（5）房屋拆迁影响

鲁迅先生曾在1927年的文章《沉默的中国》中写过这样一段话：“中国人总是喜欢和解、妥协。比如你说这个房间太黑了，在这里开个天窗，大家一定会的。”不允许，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会过来调解，愿意打开天窗。”这种先提大要求，再提小要求的做法，在心理上是受到批评的。这就是所谓的“房屋拆迁效应”。尽管这种效应在成人生活中更为常见，但许多学生已经学会了。如果有的学生犯错离家出走，班主任会很着急。等学生平安回来几天后，班主任就不会再过多追究学生的错误了。其实在这里，离家出走就相当于“破屋”，犯错就相当于“打开天窗”，利用破屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，必须采用合适的、学生能够接受的教育方法。同时，不能迁就学生的无理要求或不良行为，特别要注意不让学生养成这些方面的不良习惯。班主任讨价还价的习惯。

(6)连锁效应

有句话叫“近红者赤，近墨者黑”。在心理学上，这种现象被称为连锁效应，指的是人在成长过程中的相互影响。这种影响在年龄较小的学生中尤其明显。对学生的连锁效应并不是单方面的。它不仅体现在思想道德的相互感染上，还对人格、情感、兴趣、能力等产生综合影响。利用学生的连锁效应，使不同性格的学生取长补短。因此，作为一名班主任，应该有意识地优化学生身边的环境，比如让娇生惯养的学生与更独立的朋友交朋友，胆怯的学生与勇敢坚强的学生交朋友。

(7)禁果效果

“禁果”这个词出自《圣经》。讲述了夏娃因偷吃神秘智慧树上的禁果而被贬到人间的故事。这种被禁果吸引的逆反心理现象被称为“禁果”。由于青少年处于特殊的发展时期，好奇心强，逆反心理强，所以禁果效应时常发生。它给我们两个启示：①不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。学生不喜欢但有价值的东西应该被人为地变成禁果，以增加其吸引力。

(8)名人效应

一位美国心理学家曾经做过一个有趣的实验。在给大学心理学学生讲课时，他向学生介绍说，他们聘请了一位世界著名的化学家。然后化学家说他发现了一种新的化学物质，气味很浓，但对人体无害。我只是想在这里测试一下大家的嗅觉。然后他打开了瓶盖。过了一会儿，他让闻到气味的学生举手。很多学生都举起了手。事实上，这瓶只是蒸馏水，而“化学家”是从另一所学校请来的德语老师。这种因接受名人暗示而产生的信仰和盲从现象被称为名人效应。名人效应的出现取决于名人的权威性和知名度。名人之所以成为名人，一定是在自己的领域里表现出色。名人为世人所熟知、熟悉和喜爱，因此名人能够引起人们的青睐、关注、讨论和记忆。由于青少年的认知特点和心理发展，他们想要的明星大多被形式化、肤浅的形象所吸引。他们喜欢的明星多为歌手、影视明星，存在追星现象。这就要求班主任为学生选好“名人”，促进学生健康成长。

(9)刻板印象效应

生活中经常可以看到这样的例子：年轻人常常认为老年人墨守成规；而老年人往往认为年轻人轻浮。教授总是白发苍苍，彬彬有礼，而工人则坚强而豪迈。人们心目中对某种类型的人有固定印象的心理现象称为刻板印象效应。虽然这种效应在群体心理学中比较常见，但在很多班主任的脑海中也存在。曾经有一个学生，一度学习不好。他一度学习非常刻苦，期末考试取得了优异的成绩。有班主任得知考试结果后表示：“成绩不错，你作弊了吗？”由于班主任通常会对学生抱有成见，学生取得进步后仍会按照原来的标准进行评价，这样很容易产生偏见和成见，不仅伤害了学生的自尊，也影响了学生的学习成绩。班主任形象。

(10)鲶鱼效应

沙丁鱼被捕后如果没有刺激和活动，很快就会死亡。挪威渔民每次出海归来，为了防止鱼在途中死亡，他们都会在鱼舱里放几条鲶鱼，挑起它们和沙丁鱼之间的麻烦。摩擦和争执导致大量沙丁鱼在紧张中不断游动。结果不仅避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且保证了它们一一活着、踢着抵达港口。这种现象后来被称为“鲶鱼效应”。它给我们的启示是：①能力在适度的紧张下才能得到更好的发挥。因此，班主任应为学生营造适度紧张的氛围，引导学生学会适应紧张气氛。当然，我们不否认应避免过度的压力，以免对学生的身心造成不可逆转的损害。 ②要充分利用班上的“鲶鱼”。班里经常有一些学生，学习成绩一般，但“精力”很大，特别活跃。他们在学生中具有一定的吸引力。影响课堂纪律和学习。如果不充分发挥自己的主观能动性，往往会起到相反的效果。在班干部的设置上，如果能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动会更容易开展，班级集体建设会更顺利。 2

(11) 自身效应

有一种效应叫自人效应，指的是为了让对方接受你的观点和态度，你应该毫不犹豫地与对方保持同体关系，即你应该尊重对方和你自己合而为一。管理心理学中有一句名言：“如果你想让人们相信你是对的并按照你的意见行事，你首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。”因此，班主任必须真正把学生当作自己的一员，做他们的知心朋友。

(12) 超限效应

著名作家马克·吐温曾在教堂听过牧师的演讲。起初，他觉得牧师的话很感人，他准备捐款，花光自己的钱。十分钟过去了，牧师的话还没有说完。他变得不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没说完，决定一分钱也不捐。当牧师终于结束了长篇演讲，开始募捐时，马克·吐温非常生气，不但没有捐钱，反而相反。他还从盘子里偷了两美元。这个故事告诉我们，过多、过强、过长的刺激都会引起极度不耐烦或逆反心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这一效应启示我们，批评或表扬学生时要掌握一个“度”。 “少于”肯定达不到既定目标，但“超过”就会产生超限效果。不但达不到预期的效果，甚至可能会产生一些适得其反的效果。

(十三)支撑作用

18世纪，有一位法国哲学家，名叫丹尼斯·狄德罗。有一天，朋友送给他一件酒红色的睡衣，质地细腻，做工精致，图案优雅。狄德罗非常喜欢它。但他穿着奢华的睡衣寻找家的感觉。他总觉得家具的款式不对，地毯上的缝线粗得惊人。于是为了搭配睡衣，旧的东西陆续更新，学习终于赶上了睡衣的档次，但​​他却感觉很不舒服，因为“自己居然被睡衣给胁迫了”。两百年后，哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在她的著作《美国人的过度消费》中将这种现象称为“狄德罗效应”，也可称为“匹配效应”。人们在拥有一件新物品后，会不断配置与其相匹配的物品，以达到心理平衡的现象。从学生的成长过程来看，无论是好的行为还是坏的习惯，都可以找到导致这种行为的“睡衣”。在此，笔者提醒班主任，多给学生准备几件值钱的“睡衣”。睡衣”。

(14)首因效应

心理学家曾经做过这样一个实验：要求学生评价一个人，并分成两组。第一组首先阅读介绍人内向的材料，然后阅读介绍人外向的材料；第二组则相反。结果是，第一组的大多数人认为他内向，第二组的大多数人认为他外向。这种现象称为首因效应，也称为第一印象。指第一次接触陌生人或事物所形成的印象，起到先入为主的作用。它给我们的启示是：①班主任接手班级后要充分了解学生，尽量避免受第一印象影响，对学生产生偏见，影响今后的班级管理。 ② 初次接触学生时，力争给学生留下良好的第一印象。这样可以拉近师生之间的距离，取得学生的信任，形成和谐的师生关系，为今后有效的教育打下基础。

(15) 半途而废

中途效应是指动机过程到达中途时，心理因素与环境因素相互作用而对目标行为产生的负面影响。大量事实表明，人们的目标行为的暂停期往往发生在“半路”附近。人们目标行为过程的中点附近是一个极其敏感、极其脆弱的活跃区。造成半途而废的主要原因有两个。一是目标选择的合理性。目标选择越不合理，越容易产生半途而废的效果。二是个人意志力。意志力较弱的人更容易产生半途而废的效果。这就要求班主任在教育学生时更加注重学习各方面知识和培养各种能力，同时更加注重意志力的培养。行为科学家提出了“大目标，小步骤”的方法，对于防止半途而废的发生具有积极意义。

(16)光环效应

也称为光环效应，当观察一个人时，人们会对他的某种品质或特征有明显的感知，从而掩盖其他特征。美国心理学家戴恩等人。进行了一项研究，要求受试者看一些照片，照片中的人有魅力、没有吸引力和中等吸引力，然后要求受试者从与吸引力无关的方面进行判断。对这些人进行评价，比如事业、婚姻、能力等，结果发现，有魅力的人在各方面得分最高，而没有吸引力的人得分最低。这么漂亮、各方面都不错的人，其实就是光环效应的典型体现。很多班主任都有这样的看法。如果一个学生成绩好，那么他或她什么都好；如果一个学生成绩好，那么他或她什么都好；如果一个学生成绩不好，他或她就一事无成。这就要求班主任充分关注学生特长的发展和能力的提高，让学生的闪光点得到别人的认可和尊重，增强学生的自信心。同时也应该看到，虽然偏爱学生是人之常情，但过度的偏爱或溺爱会导致多愁善感，不分是非，有的甚至会掩盖一切丑陋，这是其实对学生的成长非常不利。 。

(17) 近因效应

由于某人最近学到的东西而掩盖了人们一直以来对某人的了解的心理现象称为近因效应。心理学家的研究表明，第一印象在对陌生人的认知中起着更大的作用；而对于熟悉的人来说，他们新颖的表演很容易产生近因效应。近因效应在学生互动中也很常见。例如，两个学生相处得很好。 A对B很关心，但是因为最近“得罪”了B，所以被B讨厌了，这就是近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大多数人也不可能总是给人留下良好的第一印象。这就要求班主任首先要不断提高自身能力，增强自身吸引力；其次，要不断鼓励学生进步，让学生以新的方式展现在外人面前，不断鼓励学生进步。

(18) 齐加尼克效应

法国心理学家奇加尼克曾做过一个实验：将一群学生分成两组，要求他们同时完成20项任务。结果，一组成功完成了任务，而另一组则没有。实验表明，虽然受训者在接受任务时处于紧张状态，但成功完成任务的人紧张感逐渐消失，而未完成任务的人紧张感持续存在并有加剧的趋势。后一种现象被称为“齐格尼克”效应。这个效应启示我们：如果学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。作为一名班主任，必须重视这种影响，并采取有效措施。第一，不要对学生提出太多、太高的要求；其次，班主任要尽力帮助学生按时完成任务，适当缓解学生的紧张情绪，让学生好好学习。喜悦。

(19)羊群效应

有句成语叫“三人成虎”，意思是市场上三个人谎称一只老虎，听的人就会相信。社会群体中的人们不经分析就轻易接受大多数人所共有的观点或行为的这种心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是：班主任要善于发挥羊群效应的积极作用。一要自觉通过班会、黑板报等舆论阵地进行宣传；其次，要抓好班干部和积极分子的基本队伍建设。 ，形成坚固堡垒，要及时发现班级中的不良倾向，对症下药，消灭在萌芽状态，防止羊群效应的负面影响。

(20)马太效应

圣经《马太福音》中有一句名言：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的，也要夺去。”他。”美国著名哲学家罗帕·默顿也发现了同样的现象，即一个科学家获得的荣誉越多，他获得的荣誉就越多；而对于那些默默无闻的科学家来说，他们的成就往往不被认可。 1973年他把这种现象命名为“马太效应”。在班级管理中，好学生受到好对待，差生受到不好对待。好坏的主要标准是学习成绩。对于一些班主任眼中的好学生来说，当有“多余”的爱时，就会贬值，他们就会变得对表扬不敏感，认为一切都是理所当然的。这种优越的社会心理环境，会让他们在成长过程中变得非常脆弱，经不起挫折。对于其他学生来说，仅仅因为成绩不高，他们就会长期处于被班主任关怀遗忘的角落。这种人为创造的严峻的心理环境将使它们在情感上极端，并引发和冲动。这将不可避免地导致学生个性的异常发展，并引起学生的心理障碍。

（21）期望效应

有一次，在心理学家罗森塔尔（Rosenthal）上学校进行调查之后，他列出了一份清单，并告诉校长，这些学生具有很大的发展潜力，但要求校长不要告诉学生。一个学期后，发现这些学生取得了迅速的进步。实际上，这些学生随机吸引了他们。这是著名的罗森塔尔效应，也称为期望效应。它告诉我们，真诚的期望和不懈的努力最终将承担预期的水果。通常，班级老师应该对学生充满信心，并向他们抱有巨大的希望，以使这种真诚的期望成为学生发展的推动力和方向。

（22）情绪效果

古希腊有一个杰出的哲学家，名为“民主”。他总是微笑着向人们打招呼，没有播放。他被昵称为“微笑的哲学家”。如今，商店和酒店的服务员已经实施了“微笑服务”，以实现良好的情感影响。同样，如果我们可以注意正常时间的调整，尤其是当班级教师的工作不好或心情不好时，给学生更多的微笑，给学生信任并为学生创造一个轻松的心理环境然后，就学生而言，当他犯错时，即使我们严厉批评他，他也会认为这是为了自己的利益，可以开放的思想接受我们的批评。

（23）空白效果

心理实验表明，在演讲过程中留下一些空白的空间将产生良好的语音影响。这是空白效果。它给我们的灵感是，班级老师应该善于留下空白。例如，就表达而言，班级老师也可能不会在某些问题上陈述自己的看法，而是让学生思考和讲话，以便学生有机会表达自己的意见。机会。在实践中留出空白的空间，使学生有机会锻炼和练习，并提高动手的能力。留出空白的思维空间。班级老师应该让学生有机会思考和分析，以便学生可以独立思考，判断和面对。学生的分析能力将逐渐提高。为批评留下空白的空间。批评之后，留出时间让学生思考和责备自己。这样，学生就不会有“追捕”的感觉，并且他们的抵抗力将大大降低。

（24）南风效应

关于北风与南风之间的赌注有一个寓言，看看谁可以脱下行人的外套。北风很强，但击打越多，行人包裹着大衣的越紧手。南风温暖而温暖，使行人有意识地脱下外套。 Nanfeng能够实现目标的原因是因为它符合人们的内在需求并使人们的行为意识。这种心理反应激发了自我反思并满足自我需求的是我们所谓的“南风效应”。在班级管理中，班级教师必须首先了解学生的特征，并采用满足学生实际需求的管理方法。其次，管理措施必须是人道的。班级老师必须尊重学生的性格和自信心，相信学生在情感上有积极而良好的心，尊重和关怀，激发和激发人们的行为和能够容忍学生。缺点，并处理教育和教学中出现的各种问题。

（25）伯纳德效应

英国学者伯纳德（Bernard）勤奋而勤奋，与此同时他很有才华。如果他一生都在学习晶体学或生物化学，那么他很可能赢得了诺贝尔奖。但是他愿意采取另一条道路 - 为他人制作阶梯，一个接一个地提出开拓性的话题，并引导其他人达到科学的高峰。这一举动被科学家称为“伯纳德效应”。 “作为班级老师，您可能不一定具有伯纳德的才华，也不可能是特定学科的专家或学者，但是与学生相比，您总是在某些方面具有某些优势。只要班级老师认真地带来发挥作用并利用自己的优势，他可以逐渐培养学生的广泛兴趣和爱好，进一步刺激学生对知识的渴望，从而促进学生的进步速度更快，从而产生“学生比主人更好”的效果。