教育戏剧在基础教育中的应用与跨学科学习的重要性解析
新课程标准下的“五步”教学方法：以小学教科书教学为例
教育戏剧将戏剧用作综合艺术作为一种跨学科知识的中等工具
在西方国家，学习范式广泛实践。随着我国基础教育课程的改革
不断加深，诸如学校戏剧艺术之类的美学教育的建设不断加强，并将教育戏剧引入了我的国家
在基础教育方面，它逐渐发展成为新兴的课程教学改革领域。强制性教育课程
该计划和课程标准（2022 Edition）强调了“跨学科学习”的概念，并首次提出了
“教育戏剧”。 “强制性教育艺术课程标准（2022 Edition）”明确指出“
根据示范案例，解释“教育戏剧”的相关理论知识，设计和组织戏剧
戏剧性的课堂学习活动，例如创建中文，历史，道德和法治等课程
性学习活动”。在这种情况下，了解和应用教育戏剧至关重要。
但是目前，无论是在理论层面还是实践层面上，仍有许多教育戏剧中的许多问题
进一步澄清，是否有误读程序用于在主题课堂上应用教育戏剧
或令人困惑的问题等。基于此，本文打算讨论“五步”教学戏剧教学方法的做法
实际步骤，理论要素和特定实践。
1。教育戏剧的“五步”教学方法的实用步骤
目前，国内和外国学者积极探索了教育戏剧的具体步骤。
一些中国学者建议它包括“情况设置”，“角色扮演”，“老师参与戏剧”和“开场”
不言而喻的问题的“四步方法”与图画书“小鞋的旅行笔记”的教学计划相结合
“四步方法”的特定介绍。 ①作者认为这种观点值得讨论。第一的，
儿童对情况的理解和进入是一个逐步的进步过程，情况也是一个
在课堂开始时，逐夜逐夜无法实现逐渐建设的过程。教室的主要部分应该是
构建穿透性和穿透情况。其次，角色扮演和教师参与了角色，这一过程没有步骤。
序列的逻辑有时可以同时存在。例如，在某个课堂，老师和学生
学生同时进入角色，并在戏剧中进入某种情况。第三，角色扮演和老师的参赛
游戏是一种特定的实践，也可以在“情况设置”中使用，因此所谓的“四步方法”
第一个，第二和第三步是相交的。
在外国研究中，最有代表性的是乔诺山
Neelands和Tony Goode的观点。他们将教育戏剧
这些活动分为四种：“位置活动”，“自然活动”，“诗意活动”和“反思活动”。
并清楚地强调未指定“没有级别或顺序”。以上观点是
确定教育戏剧的实践步骤具有重要的指导意义，但仍然需要进一步思考
采取以下问题。首先，这四种类型的戏剧活动不存在顺序。全面的
它遵循“序言启动开发 - 高潮末端”的戏剧性结构规则。 “建立
情境活动是戏剧，“叙事活动”和“诗意活动”的“开始”是戏剧
“发展”和“反思活动”可以被视为戏剧的“终结”。第二，这种教育
戏剧活动的分类并不能强调教育戏剧的关键要素的“情况”。相关研究报告
有人强烈指出，儿童执行特殊智力任务能力的决定性因素是
植入此任务的前和后环境。教育戏剧活动可能没有行动冲突。
情节没有突然的变化，但是要构建特定的角色，事件，环境等。
生动的情况。这里的情况是对儿童现实生活的专业化和艺术化，被埋葬了
儿童的现有经验嵌入了符合儿童近端成长领域的新知识中，并包含一个
向前探索的动力。在教育戏剧实践的过程中，情况促进了角色
孩子们已经通过个人经验有彼此联系的经验，逐渐丰富了角色并改变了社会关系。
促进情节产生，探索问题并了解社会互动中的主题。
基于上述研究，本文建议包括“热身活动”，“情况准备”和“情境叙事
教育戏剧的“五步”教学方法“加深的状况”和“经验反思”。每个步骤
使用各种实践来设计特定的活动和角色任务，以便学生可以参与社会经验
在人际交往，身体参与，积极探索，即兴创作和即兴演奏的过程中，在这种情况下
在动态的一代中，获得经验和构建意义并实现个人更加灵活，深入和完整
增长与发展。
2。教育戏剧的“五步”教学方法的理论要素
苏联教育家纳卡伊波布（Nakaiipob
学习 - 简介 - 班级 - 练习 - 审查“五个子词理论课堂教学方法，这是一种传统的中文语言
课堂教学产生了深远的影响。我国传统的中国教室教学使用“老师”和“教科书”
重点是教师对教科书的文字知识的解释，以便学生可以接受
学习和培训他们将有助于巩固学生的基本中国知识和基本技能。
有效地提高学生的中国考试能力，但通过这种方式培养具有“一维”的人
它有利于学生的思维能力，想象力，创造力，合作能力，探索能力等。
改进不利于学生核心素养的发展。通过我国教育工作者的持续探索和创造
新的，后来出现了一种多样化的中国教室教学方法。例如，李·吉林（Li Jilin）的情境教学方法，
Wei Shusheng的六步教学方法是“针对性的学习 - 讨论 - 自我检验 - 自我构建”和QIAN
芒隆的“三种主要和四种样式”教学方法，等等。
中国课堂教学方法，例如教育戏剧和李·吉因的情境教学方法用于实际应用
其中有共同的元素。例如，所有人都强调学生的主要位置，并对教学的重要性和倡导
启发，讨论，参与并独立，合作和询问。教育戏剧和李·吉林的情况
教学方法等都有显着差异。情况，练习，活动，角色和身体整体
它是与“五步”教学戏剧教学方法相关的理论要素，也是“五个”教育戏剧。
在特定实践中，将分步教学方法与其他中国课堂教学方法区分开的关键要素。
本文以李·吉林（Li Jilin）教授的小学中汉语课的实际记录为例。
Li Jilin使用情境教学方法设计了“ Lotus”的教学链接，该方法专门作为“指南”。
语言介绍，揭示主题 - 观察图片，带入情况 - 自学文本，自读文本 - 教师
学生讨论，澄清级别 - 查看图片和想象，阅读文本”。最重要的功能
颜色有两个方面：一种是专注于使学生进入情况，将他们融入审美教育并发展学生
第二个是在“查看图片和想象文本”链接中使用角色表
表演方法有助于学生发展自己的想象力并加深对文本的理解。如果教育戏剧“五
“莲花”的教学方法结构“莲花”的教学。与情境教学方法相比，两者是主要的教学方法
以下方面有三个区别。
首先，尽管情境教学方法强调“情况”，但在创建情况时缺乏路面。
如果您只是显示五颜六色的莲花图片，学生将进入虚构的情况。学生
在这种情况的经验中，有一种分离感，例如“自学文本，自读文本”，教师学生的讨论，
诸如澄清水平的主要教学步骤与情况分开。教育戏剧和
以这种不同的方式，它构建的“情况”主要是指故事的情况和戏剧状况，该情况倡导教师和学生
让我们逐渐建立一个情况，并将整个中国课堂教学过程与整体故事框架整合在一起。
其次，情境教学方法主要使用教师的问答方法来促进教学，例如“教师学生
讨论并澄清级别”步骤：
老师：第一部分中写了什么？
学生：第一部分描述了“我”看莲花。
老师：那写什么呢？
学生：然后写“我”看莲花。
老师：阅读莲花时，您写了几部分？
学生：我写了两个部分。
老师：第4节中写了什么？
学生：第4节写了关于“我”的想象力。
老师：在最后一节中写什么？
学生：在最后一部分中，我仍然会写有关莲花的文章。
尽管这种教师的问答阐明了文章的逻辑层面并阐明了写作顺序，但
但是它并没有真正刺激学生的主观意识和探索意识。 “五步”教育戏剧教学
该方法更多地是关于使用教师对话和互动，以及学生学生对话而不是单向老师
询问的方式是使学生有能力发现，询问和解决问题，并且
对话互动通常是在特定环境中与角色身份结合开发的。更重要的是，
教育戏剧的“五步”教学方法提倡设计特定的活动和角色任务，并将其整合到需求中。
解决的教学问题可以帮助学生参加体育活动，积极探索，即兴创作和深入的体育活动。
测试。
第三，尽管情境教学方法还主张使用常见的戏剧实践，例如角色表现，但
如果三个学生在一个小组中，他们将分别扮演“我”，小鱼和蜻蜓，并与他们匹配。
但它强调了文本内容的重述，学生的角色表现主要是通过单词和表达方式
表现出情感。教育戏剧的“五步”教学方法强调学生的创作和世代，不仅是
注意学生的言语和表情，并注意身体表达的行为，并注意身体。
“总体”参与和表达。教育戏剧的“五步”教学方法通常不限于角色
性能更多地侧重于各种戏剧实践的使用。例如，镜子设置，形状变化，集体雕塑
教育戏剧实践，例如简单性，这些都是静态的行为行为。转型，无声戏剧和其他教育戏剧
这些是动态的行为行动；教育戏剧性的实践，例如电视时间是静态动作
全面使用行动和动态行为行动；专家大衣，角色交流，集体角度
教育戏剧实践，例如颜色，教师的进入，现场活动的模拟和游戏需要全面的身体参与
而且，需要同时动员多种感觉和多种感知的融合。
通过上述分析，可以看出，教育戏剧强调了情况的完整性和建设性。
强调“身体参与”在儿童学习过程中，通过戏剧活动重建教学领域，以及
角色解释重塑教师与学生之间的关系，根据角色经验教授教学指导
学习互动等。这些不同的元素是为了阐明教育戏剧的“五步”教学方法的独特性
钥匙。
3。教育戏剧的“五步”教学方法的具体实践
本文以统一小学中文教科书的文本为例，并以教育戏剧来解构传统小学中文
文学教学设计，讨论小学中的“五步”教学戏剧教学方法的特殊性
使用。
1。戏剧的“序言”：热身活动
第一步是热身活动。经常使用游戏，节奏和其他教育戏剧设计活动
为了打开学生的身体和心脏，请集中学生的注意力，并刺激他们对参与的兴趣。
热身活动中的某些元素应在戏剧性情况下呼应元素，或者能够与教学目标相匹配。
标记用于链接。例如，在教“北京春节”时，您可以使用游戏练习来设计“村庄”
人民和新年野兽的热身活动与“新年野兽”，“新年碗”和“鞭炮”等元素融为一体。
在“北京的春节”中回应传统的农历新年文化：老师可以将学生随机分为村民和
Nian Beast的两个字符，老师或学生代表负责发出命令；当听到命令时，
当“年来年”时，“ Nian Beast”追捕了“村庄”，“村庄”避免了“ Nian Beast”，并且是“ Nian Beast”
被野兽捕获的“村庄”被消除了。当听到“新年套餐”命令时，“村庄”追赶了他
“ Nian Beast”，“ Nian Beast”避开“村庄”，并被“村庄”淘汰；
当他听到命令“启动鞭炮”时，“村庄”随机组成了两个人，彼此高五个人
接下来，两个“年野兽”面对五次蹲下，而单身的人被淘汰了。例如，教“伯德的
在天堂中，您可以使用节奏练习，专注于基于主题元素的鸟类的姿势模仿设计
热身活动：老师模仿不同鸟类的代表性运动和姿势，例如天鹅，孔雀，麻雀等。
然后播放音乐，学生们选择了他们最喜欢的鸟，并遵循音乐的节奏。
玩耍，模仿其运动和姿势，并在教学场所自由移动。
2.戏剧“开始”：情况奠定了基础
第二步是为情况奠定基础。经常使用太空建设，集体绘画，讲故事和看见
教育戏剧练习设计任务或人物等活动，引入主题，并开始逐步建立主要的主要
问题情况。例如，教授“去年的树”，老师可以扮演“鸟”和“树”的角色
询问有关个性，角色关系，环境特征和其他细节的问题，教师和学生将在问答互动中发展
想象一下，深刻理解“鸟儿站在树枝上，每天唱着树。
鸟儿唱歌，共同构建故事的具体情况。例如，教“巨人花园”，
老师可以使用空间来构建学习风格，并使用纸带概述教室地板上的“巨人”。
花园的太空范围，然后进入戏剧并成为巨人，向学生介绍自己的经历和鲜花
整个季节的花园场景，并强烈警告学生：“不允许您在我的花园里玩。”
”，逐渐引导学生进入情况。
儿童的歌曲，论文，说明性论文，科学素描等通常没有更明显的故事情况。
如果您尝试用这种类型的文本将传统教学设计与教育戏剧进行解构，那么教师需要创造力。
铺设情况设计。例如，教学童谣“尾巴比较”，老师可以介绍森林
将举行一个“尾巴”，以建造猴子，兔子，松鼠，公鸡，鸭子，
小动物（如孔雀）将参与的具体情况。例如，教“只有一个地球”，
教师可以根据会议室桌子和椅子的布局风格重新布置教室桌和椅子，并邀请学生参加
科学家，企业家，农民，记者，环境保护协会负责人等。
环境会议”。
3。戏剧“发展”：情境叙事
第三步是情境叙事。通常使用无声的戏剧，转型，集体角色，会议和户外活动
介绍诸如角色之类的教育戏剧实践，将戏剧故事的主要内容转换为故事上下文框架
一系列任务或活动。学生在活动或任务中的积极探索和角色经验
在此过程中，情况得到了进一步的构建，并逐渐成为“他人”。
此步骤中的一系列活动或任务应根据小学中文教科书中的语言进行设计。
文本元素。 “教科书在中国元素的布置中显示了四个主要特征：内容安排
系统性，目标培训的发展性，能力培养的完整性和全面方法应用
性别。 “应将中国元素用作一系列活动或任务的目标取向，以改善中文教学
效力。但是，并非所有教义都必须专注于中国元素，
内容相对独立，所有内容的教学应促进学生的知识，能力，
情感和其他方面的全面发展是目标。
此外，此步骤通常介绍戏剧“悬念”的关键要素，以促进学生
主动亲自思考和体验它。例如，在教“小马越过河”时，学生就在河流深处
它是肤浅和浅的，可以更积极地体验它，并致力于探索随后的
故事的情节，理解“您必须善于思考并自己尝试以正确理解”
原因。例如，在教“大象的耳朵”时，“如何使耳朵站起来？”
这种悬念吸引了学生思考将耳朵刺向大象和垂直行业的方法。
大象与耳朵的后续相遇充满了期望，因此我们可以更深入地理解“还有其他人，
我是我”。
4。戏剧“高潮”：加深情况
步骤4：加深情况。经常使用请听我，观点和角度，仪式，
事件重演和其他教育戏剧实践设计任务或活动，最终指出相关观点
或解决相关问题。此步骤通常介绍教育戏剧“矛盾”的关键要素。
舞台戏剧旨在通过紧张的冲突和冲突动员观众的兴趣，而演员的表演是
在行动中显示冲动，对抗等。在教育戏剧中，没有传统意义
观众不需要表达自己的表演，因为群体心理学的特殊性，他们是凶猛而敏锐的。
对于小学生来说，急剧的冲突和冲突通常很难接受。在教育戏剧中，角色面对
通常不是“冲突”，而是“抵抗”。 “冲突”会导致小学生太紧
张不能从他的情绪中消除，“抵抗”可以帮助小学生发展适当的角色
紧张和专注于理性，和平地探索问题。
例如，在“ Mei Lanfang的胡须”中，剧院学生的所有者建议他准备由于财务困难而因财务困难而准备出售房屋
Mei Lanfang在舞台上剃光了，Mei Lanfang伤害了自己，拒绝为日本入侵者表演。这两个爱情故事
节日的小组解释使孩子们可以面对多个“冲突”。在舞台上刮胡子和胡须
剧院老板和梅·兰方（Mei Lanfang）的观点的观点，日本入侵者的力量和梅·兰方（Mei Lanfang）的决心
“抵抗”的经验和思考将帮助学生更深入地了解Mei Lanfang的民族精神
节日。例如，在“鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe）（摘录）中，日本的学生饰演鲁滨逊
被困在一个孤立的岛屿中的好处和缺点的记录也“抵抗”。
5。戏剧“结束”：体验反思
步骤5：经验和反思。学生将自己从戏剧性的情况中拉出来，然后返回现在
实际上，反思您通过体现经验获得的经验。例如，教“飞向蓝天”
在“恐龙”中，除了总结恐龙飞向蓝天的演变外，您还可以设计“您”
你去过博物馆吗？请与您的同伴分享您在博物馆的经验。“请使用'类别'
“比较”，“数字类”，“影子”和其他解释以介绍您所知道的
班级的演变过程”，指导学生使用案例中涉及的解释方法，并扩展简介
了解人类的演变。例如，除了故事的摘要外，还
为了总结故事和角色的主题，您还可以设计“在古代和现代，中国和国外有许多类似领域”
避免赛马。这样的故事是避免弱点并用弱点击败强者的故事。小组会告诉您或执行。”
